社会在发展，时代在进步，但中国教育所固有的应试功能、短视效应、功利主义却愈演愈烈。学生负担越减越重，教育内卷进入 白热化阶段。带来的结果是学生兴趣全无、厌学普遍，缺乏动力，缺失理想，缺少创新。学习是发现、探究和创造。是发现自我和发现 的过程，是探究 奥秘和创造 的过程，是快乐和享受的过程。是什么把原本 快乐、 有趣、 刺激的学习过程变成了机械记忆和重复训练？唐江澎校长说，“记忆是教育的罪恶，思考是教育的灵魂”。在人工智能时代和创新驱动的时代，这句话可谓一语中的，但我认为还要加上一句“创新是教育的目的”。记忆、思考、创新恰好代表了学习的三个层级，信息式学习、结构式学习、转化式学习。我认为要改变中国教育的问题，改变教学方式和学习方式是起点和关键。

一、信息式学习：记忆

信息式学习是 基础的学习层级。在这个层级，学习主要关注于事实、术语、概念的记忆与回忆，以及基本技能的掌握。这种学习方式很像是在心智上做笔记，或者类比于计算机的数据存储，将知识点硬编码在大脑中。它是知能性学习的体现，重点放在知识的量上，但缺乏对这些知识片段深层次的整合。学习者借助于重复、记忆技巧、练习题和固定格式的问题来提高对信息的掌握。

信息式学习中的知识往往以碎片化的方式存在，这种情况下，学习者可能很难迁移到新情境或进行问题解决。它是一种行为主义的学习观念体现，行为主义心理学家如斯金纳认为学习是通过刺激和反应的关系，以及外部奖励和惩罚来加强。

信息式学习起着铺垫作用，为更高层次的学习提供必要的基础。然而，要想达到更深刻的理解和创新，还需要其它两个层级的学习。

二、结构化学习：理解

结构化学习是学习层级的第二阶段，本质上是理解性学习。在这一层级，学习者将单个信息点连接起来，形成概念之间的网络，而不是单独的知识碎片。学习者开始掌握概念如何相互作用，以及更广泛的原则和理论是如何相互关联的。这种学习涉及到判断、分析、批判性思维和解释，这些过程加深了理解并帮助长期记忆。

建立知识结构是一个要求较高的认知层面的过程，这种学习方式是认知主义心理学的体现，侧重于心智如何运作，如何在内部处理和整合新信息。皮亚杰的认知发展理论和布鲁纳的学习理论都突出了结构化学习的重要性，认为学习者通过主动建构他们的认知结构来理解 。

结构化学习让个体能够通过构建知识框架而不仅仅是记忆信息来更好地理解 。这种层级的学习更有可能导致灵活性的思维和能力，能够将所学应用于多个情境。

三、转化式学习：创造

转化式学习是学习层级的 高阶段。在这一层级，学习者不仅掌握了知识并了解了知识之间的结构，还能将所学的知识运用于新的、多样化的情境中，甚至可以用来解决前所未遇的问题，进行知识方法、思想观念、文化理论的创新创造。这种学习里，知识变得活跃和动态，能够被用来构造新的意义和理解，并导致个人或集体观念的重大变化。

转化式学习通常包括深刻的洞察力，习得知识的反思和批判性评价，以及基于新理解的现有信念和假设的重构。梅齐罗提出的转化式学习理论强调了意义的创新重构和批判性反思在个人变革中的作用。

转化式学习是一个更为动态的过程，需要学习者具备充分的自我监控、自我反思和元认知能力。在这层面上的学习，个体不仅要通过思维的转变来适应环境，还要作出创新， 变革。

综合以上三个层级，实现有效的学习环境需要教育者创设条件，让学习者可以不断从信息式向结构化、再向转化式学习进阶。传统的讲授主义教学只能让学生停留在信息式学习的层次，学生掌握的是低价知识，形成的是低价思维和低价能力。因此，教学方式的改革刻不容缓，这涉及到综合运用多种教学方法和策略，如自主学习、合作学习、问题解决、案例研讨、探究式学习、项目式学习、跨学科学习、大概念教学等，致力于发展学习者的高阶思维能力和创造力。教育者应鼓励学习者提问，深入探索，自主选择学习路径，同时提供丰富的情境，让学生能够实践他们的知识和技能。这样，学习者不仅能积累知识，还能发展成为 学习者，具有自我发展、改进和创新的能力。